2「事実」と「筆者の考え」の「スタンプ」を付ける。
事実には「事実」、筆者の意見には「筆者の考え」の「スタンプ」を貼り付ける。
マーカーを引いたり、他の方法で印を付けたりすることも認める。
学習者用デジタル教科書指導案
指導計画例 (4/7時間)
- 学習活動・指導上の留意点
- ICT・デジタル教科書の活用場面
導入：前時の学習を振り返り、本時の学習課題をつくる
それぞれのまとまりの内容を振り返り、事実と筆者の意見を整理する学習課題をつくる。
展開【1】：
本文を読み、事実と筆者の意見に印をつける。
1本文を読む。
事実と意見を見付けるという意識ももたせた上で、本文を読む。
展開【2】：
事実を整理し、それに対応する筆者の意見を抜き出す。
3事実と筆者の意見を「マイ黒板」に抜き出す。
「マイ黒板」に文章構成表を作る。
一つ目の事例は、全体で確認し、その後、自力解決を目指す。
児童の反応
直線が簡単に引けるので、文章構成表もあっという間に作り上げることができた。
本文は、なぞるだけで抜き出すことができるため、「抜き出す」 「推敲」「修正」のプロセスを繰り返して、自分の考えを形成していた。
先生の感想
なぞるだけで抜き出すことができるので、書く量が減り、思考することに時間を割くことができる。
書くことが苦手な子どもや国語の学習が苦手な子どもも、意欲的に課題に取り組むことができる。
展開【3】：
筆者の意見に関する効果について話し合う。
4表現に関して、筆者の意見の効果について話し合う。
隣の席や近くの友達と交流することを促す。
自分の考えをロイロノートなどにまとめる。
まとめ：学習を振り返り、次時の見通しをもつ。
先生の感想
子どもたちは、本文中から事実と筆者の考えを抜き出して、「マイ黒板」上に整理できた。
児童の反応
「スタンプ」を効果的に活用し、本文中に印を付けていた。
「スタンプ」だけでなく、マーカーを引くなど別な方法で印を付けている子どももいた。
先生の感想
「抜き出す」となると、書き出す量が増えたり、行数などで示し、よく分からなくなったりしがちである。しかし、「スタンプ」であれば、本文中に直接自分の考えを示すことができるので、友達と考えを共有する際、自分の考えを伝えやすくなる（見せる場所がはっきり分かる）。